On ne peut pas parler d’apprentissage lent sans parler du système éducatif.
La plupart des systèmes éducatifs dans le monde sont strictement standardisés.
A partir de ce système, on établit ce qui est lent et ce qui ne l'est pas. Nous partons de l'idée que le système est correct et que si l'individu répond à ce que le système exige, il fonctionne de manière adéquate. S’il ne le fait pas, il présente un déficit ou une caractéristique à corriger. C’est alors que sont formulées les étiquettes telles que lent, rapide, intelligent ou non. Le pire, c'est que le chemin vers le succès ou l'échec scolaire.
Un apprentissage lent ou simplement différent ?
Ce qui suit est une véritable anecdote. Un enfant de troisième année avait des difficultés à lire et à écrire rapidement. Son professeur le décrivait souvent comme le pire de la classe. Elle écrivait un texte au tableau pour que les enfants le copient. Le garçon de cette histoire finissait toujours après les autres.
Ne pouvant attendre, l'enseignant a effacé le tableau et a forcé l'enfant à copier plus tard le cahier d'un camarade de classe. Un jour après que la situation se soit répétée, l'enseignant n'a pas trouvé la porte. L'enfant l'avait pris sans que personne ne s'en aperçoive et l'avait caché. Il a fini de copier le texte puis s'est levé et a effacé le tableau.
Peut-être pourrait-on qualifier cet enfant d’inintelligent ? l'intelligence à la manière dont la capacité d'utiliser les informations disponibles pour résoudre des problèmes nous amènerait à la conclusion qu'il est un enfant brillant. Ce geste impliquait un processus analytique qui comprenait la définition d'un problème, l'évaluation d'alternatives et la proposition d'une solution. Il s'agissait également d'un acte éthique puisqu'à aucun moment l'enfant n'a agi avec l'intention de cacher sa conduite mais de revendiquer son droit à bénéficier des mêmes chances que les autres.
L'enfant de notre histoire a été puni pour cela.
Les rythmes d’apprentissage et les contextes
Tout le maîtres et le système éducatif lui-même considère l'apprentissage comme une réalité intégrale qui implique des processus cognitifs, émotionnels, relationnels, symboliques, etc. Du moins en théorie.
Combien d’enseignants prennent en considération le contexte vital de chaque enfant comprendre dans quelles conditions réelles il apprend ?
A Bogota (Colombie) un test innovant a été réalisé basé sur les méthodes de Jean Piaget . Pour ce pédagogue, ce n’était pas le contenu de l’apprentissage qui était important mais le processus mental appliqué. Les notes, cours et matières ont ainsi été supprimés. Il y avait une liste de leçons et chaque enfant choisissait celle qu'il voulait. Et il n'était pas apprécié pour cela.
Les résultats ont été surprenants. I enfants ils se sont montrés extrêmement motivés. Ils pouvaient assister au même cours autant de fois qu’ils le demandaient et étaient heureux de le faire. Les performances académiques se sont considérablement améliorées et l’apprentissage a été beaucoup plus efficace. Puisqu’ils n’ont ni réussi ni échoué, ils ont été plus spontanés à demander ce qu’ils ne comprenaient pas. Ils considéraient l’école comme leur endroit préféré.
Avant d'attacher une étiquette ou une pathologie à un enfant le définissant comme souffrant de retards d'apprentissage, de déficit d'attention, de retard mental etc. nous devrions poser un diagnostic sur le système éducatif par lequel il est étiqueté et jugé.
Il faut également analyser le contexte dans lequel il vit. Quelle est sa situation famille ou un individu et pourquoi cela le rend-il anxieux ou déprimé ? Votre environnement immédiat facilite-t-il l’apprentissage ? Outre les considérations neurologiques, de nombreuses variables doivent être prises en compte.
